Niveles de concreción de la gestión educativa

Modelo de Gestión Educativa Estratégica · SEP

Niveles de concreción de la gestión educativa

Raíz: la gestión educativa · ámbito: el Sistema

La gestión es el «conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo»: el eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos. (p. 55)

Tres campos. La acción, la investigación, y la innovación y el desarrollo. (p. 55)
Tres categorías. En el campo educativo se clasifica «de acuerdo con el ámbito de su quehacer y con los niveles de concreción en el sistema: institucional, escolar y pedagógica». (p. 56)

↓ Desciende del sistema al aula

Nivel 1 de concreción

Gestión institucional

ámbito: la Estructura

Qué hace. Se enfoca en «la manera en que cada organización traduce lo establecido en las políticas»; fija las líneas de acción de cada instancia administrativa. (p. 58)
Dónde opera. En cuatro ámbitos: nacional, estatal, regional y local. (p. 58)
Principios. Autonomía, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. (p. 58)
Desafío. Cassasus (2000): lograrla eficaz es «uno de los grandes desafíos» de las estructuras administrativas federales y estatales. (p. 59)
Quién. Quienes lideran espacios de decisión «han de convertirse en gestores de la calidad». (p. 60)

Nivel 2 de concreción

Gestión escolar

ámbito: la Comunidad educativa

Qué es. SEP (2001): «el ámbito de la cultura organizacional, conformada por directivos, el equipo docente, las normas, las instancias de decisión» y la forma peculiar de hacer las cosas en la escuela. (p. 60)
Quiénes. Loera (2003): labores de director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos, para generar las condiciones y los ambientes en que los estudiantes aprendan. (p. 60)
Hacia dónde. Tapia (2003): «convertir a la escuela en una organización centrada en lo pedagógico», abierta al aprendizaje y a la innovación. (p. 60)
Enfoque estratégico. Visión y misión compartidas; «privilegia el trabajo en equipo, la apertura al aprendizaje y a la innovación»; remueve prácticas burocráticas. (p. 61)

Nivel 3 de concreción

Gestión pedagógica

ámbito: el Aula

Por qué es la concreción. «Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa en su conjunto». (p. 62)
Qué abarca. Cómo el docente enseña, «cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica», cómo evalúa y cómo interactúa con alumnos y padres. (p. 62)
Idea clave. Batista, en Rodríguez (2009): «la práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje». (p. 62)
De qué depende. Zubiría (2006): el concepto de enseñanza del maestro «determina sus formas o estilos para enseñar»; Harris (2002) y Hopkins (2000): «el éxito escolar reside en lo que sucede en el aula». (pp. 62–63)
Condición. El clima de aula es «un componente clave en el aseguramiento de resultados de la tarea pedagógica». (p. 63)

Lo que integra los tres niveles

Gestión educativa estratégica

competencia y, a la vez, metacompetencia

Qué es. IIPE-UNESCO (2000): «conjunto de procesos teórico-prácticos integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema educativo». (p. 64)
Qué contiene. «Contiene, por lo tanto, a las tres categorías de gestión señaladas: institucional, escolar y pedagógica». (p. 64)
Cómo se vuelve estratégica. «A partir de ciclos de mejoramiento constante de procesos y de resultados», mediante planeación ⇄ evaluación. (p. 64)

↓ El mapa completo

El organizador completo

De lo abstracto y general (el sistema) a lo concreto y específico (el aula).

Gestión educativa · ámbito: el Sistema

«Conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo»; eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos (p. 55). Se clasifica en tres categorías «de acuerdo con el ámbito de su quehacer y con los niveles de concreción en el sistema: institucional, escolar y pedagógica» (p. 56).

1 · Institucional · la Estructura

Traduce las políticas en líneas de acción de cada instancia administrativa (p. 58).
Ámbitos: nacional, estatal, regional y local (p. 58).
Principios: autonomía, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas (p. 58).
Cassasus (2000): gran desafío de las estructuras federales y estatales (p. 59).
Quienes lideran «han de convertirse en gestores de la calidad» (p. 60).

2 · Escolar · la Comunidad educativa

SEP (2001): ámbito de la cultura organizacional (directivos, equipo docente, normas, instancias de decisión), p. 60.
Loera (2003): labores de director, maestros, personal de apoyo, padres y alumnos (p. 60).
Tapia (2003): escuela centrada en lo pedagógico, abierta al aprendizaje (p. 60).
Enfoque estratégico: visión y misión compartidas; remueve prácticas burocráticas (p. 61).

3 · Pedagógica · el Aula

«Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa en su conjunto» (p. 62).
Enseñanza, currículo, planeación didáctica, evaluación y trato con alumnos y padres (p. 62).
Batista, en Rodríguez (2009): la práctica docente es «gestión para el aprendizaje» (p. 62).
Harris (2002) y Hopkins (2000): «el éxito escolar reside en lo que sucede en el aula» (p. 63).
El clima de aula, componente clave del resultado pedagógico (p. 63).

Gestión educativa estratégica · integra y articula los tres niveles

IIPE-UNESCO (2000): «conjunto de procesos teórico-prácticos integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema educativo» (p. 64). «Contiene, por lo tanto, a las tres categorías de gestión señaladas» (p. 64). Es competencia y metacompetencia; se concreta en ciclos de mejoramiento constante mediante planeación ⇄ evaluación (p. 64).

Referencia
Vázquez Herrera, E. (Coord.). (2010). Modelo de gestión educativa estratégica (2.ª ed.). Secretaría de Educación Pública.
Elaboración propia a partir de las pp. 55–64. Las páginas citadas corresponden a la numeración del libro impreso.
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